¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje no puede ser trivial, por definición, se asocia a la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior, y sólo aquellos, que mantengan importancia en el alumno serán significativos, serán trascendentes en él alumno por su carácter utilitario y en solución de problemas en diversos contextos. Por tanto, el aprendizaje no puede observarse debido a la diversidad en la jerarquía que el alumno le asigna, no puede medirse con preguntas que para el alumno no representaron un reto o grado de importancia, precisamente la validez de la evaluación formativa remite al logro de aprendizajes contenidos en el programa de asignatura y regula la pertinencia de las actividades delimitadas en la estrategia de enseñanza-aprendizaje, que no son contenidos cualesquiera si se pensaron y forman parte de una curricula que responde a las necesidades actuales y posiblemente inmediatas futuras.

¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUÉ?

Teoría del procesamiento de la información.
Argumentación: El enfoque de competencias se sustenta en diferentes teorías que la validan, aportan y complementan en su aplicación, la teoría en cuestión explica la forma en que un alumno puede recuperar información en el momento que la requiera, se empatan con la característica de la competencia genérica en el sentido de ser clave.

Aprendizaje por descubrimiento.
Argumentación: Las competencias disciplinarias del área de ciencias naturales requieren de la experimentación para poder entender los fenómenos naturales que nos rodean y pretende desarrollar o motivar al estudiante por poner en práctica el conocimiento y actitud experimental en la solución de problemas, en ese sentido, la experimentación directa es fundamental.

Aprendizaje significativo.
Argumentación: Precisamente lo que se pretende con el trabajo con enfoque en competencias es que los aprendizajes sean funcionales, que tengan interés, que sean útiles, de otra forma el aprendizaje esta condenado al fracaso porque no despierta motivación para aprenderlos.

Psicología cognitivista.
Argumentación: Para lograr las competencias genéricas se requiere de un esfuerzo por parte del alumno (responsable final del aprendizaje), sin embargo, debe contar con la condiciones internas y externas que dependen del docente.

Constructivismo.
Argumentación: Para lograr que el alumno alcance el perfil del egresado es fundamental atender los principios constructivistas, donde la relación entre el objeto de estudio con el concepto es fundamental, así como las relaciones entre los conceptos requiere de un proceso o secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio. Mientras que el docente sigue siendo un facilitador del aprendizaje.

Socio-constructivismo.
Argumentación: La propia dinámica social conlleva a la participación social y la colaboración en sociedades de conocimiento o aprendizaje, que cobra relevancia en la construcción de significados de acuerdo a las experiencias pasadas de aprendizaje de cada alumno, que en conjunto forman una red que a través de la interacción social consolida aprendizaje.